他这种人对学生和班级的影响：

长期导致部分学生自我怀疑、焦虑和情绪问题

用几句话：

有意的操控性（strategic manipulator）

高度自我中心/自我重要感（偏自恋式特征）

道德上高高在上、自以为是（自我正当化）

利用权威与他人善意（工具化他人）

动机：

维持扩大控制权与威望（在班级内部的支配地位）

保护自尊与自我形象（害怕被挑战或曝光）

通过“被信任”获得情感回报（被认可、被尊重）或职业安全感

弱点/漏洞：

依赖表演与话术，难以提供清晰、可验证的证据和逻辑链条

害怕被直接检验或当众揭穿（反应往往是情绪化或转移话题）

如果被系统性记录和证据化，他的策略效力会大打折扣

9. “利用别人的善意…别人以为他是班主任，自然信了”

把他人信任当作资源来榨取，典型的利用型（instrumental）人际取向。

人格含义：把社会角色（班主任）当作权力工具，而非责任承载者。

7. “直接骗人…以为他是正常班主任…不会在这么多学生面前谎话连篇”

显示他敢在群体面前说不实或不负责的话，且依赖身份的“免疫力”。

人格含义：对后果估计不足并且不在意，对他人信任机制抱有利用心态；有较低的责任感与诚实感。

6. “真想说的夹在字里行间…一大段都在骂人…开头结尾假装大度”

善于隐藏真实意图、用绕圈和攻击来分散注意力，然后把关键放在不容易在乎的地方。

人格含义：狡猾，懂得用“模糊与攻击”，同时假装大度，学生的信任给他提供情绪价值和安全感

5. “腔调顿挫，有时柔和有时铿锵有时愤怒”

把情绪当作工具来推动他想要的反应，懂得通过表演（声线、情绪）操控听众情绪。

人格含义：情绪表现是策略性而非单纯情感流露，情绪操控能力强。（虽然还需要修炼）

3. “重复让学生参与思考…我说的是真的吗…你们说是吗”

伪装成“让别人参与”，其实在操控对话方向（把怀疑变成对他结论的自我确认）。

用语言把责任“外包”给学生（让他们为他的结论提供支撑）。

人格含义：善于操纵社交场景，懂得利用从众与权威效应，偏向马基雅维利式的社交策略（以目标为先、把人当工具）。

2. 重复使用“我说的是真的/“这是事实”“我的话不好听，但却是真理。”我的话有些难听但是是真的”

“重复”与“真理” —— 强烈的权威感和确定感。

“为了效果可以得罪学生”的自我正当化，表现出自我中心、道德优越感。

人格含义：自以为对、需要被服从；可能有自恋式的自我重要感。

石文兵人格画像：

1. “话术是有些修炼的”

“修炼” —— 有意图、长期练习、不断打磨自己的方法。说明这是刻意为之，不是偶然或无意识的行为。

人格含义：有计划、有策略，重视效果胜过道德顾虑。

七、利用善意，获取信任

最关键的一点是，他充分利用了学生的善意和信任。因为在学生眼里，班主任天然是可信赖的人，于是他们更容易相信他的话，而这正是他进行操控的根本所在。

五、真假混淆，打破防备

他说的话真假难辨。学生往往认为班主任不会在全班面前信口开河，至少会担心被揭穿。然而事实并非如此，他敢于不负责任地信口开口，这反而让学生更容易掉入陷阱。

六、滥用绝对化语言

他频繁使用“绝对”“一定”“不可能”“就是这样”“九成的可能性”等词汇。许多学生误以为这种绝对化的表达是慎重的体现，实际上却恰恰相反——这是他最常用的欺骗手段。

四、虚伪话术，掩盖真实意图

他常用垃圾语言和辱骂来填充长篇发言，但在其中夹杂几句看似“仁慈”“宽容”的话，好像在表明自己“其实一点都不恨”“都是为学生好”。这些“仁慈”不会太直白，而是点到为止，给人以“他内心其实善良”的错觉。
更隐蔽的是，他往往在开头和结尾加上类似的“关心学生”的表态，把中间的攻击性、洗脑性内容包裹起来。这样一来，学生容易忽略中间的恶意，而只记住“老师其实是为我们好”。

三、情绪变化，强化冲击

他的语调经常在柔和、铿锵、愤怒之间切换。通过情绪的强烈反差，来营造紧迫感和感染力，使学生更容易被情绪带动（虽然这点还有待修炼）

二、伪装思考，引导“自证”

他习惯让学生跟着应和：“我说的对不对？我没骗你们吧？你们说是不是？” 表面上是让学生独立思考，实际上是引导他们自己去寻找论据来证明他的话。这种“自我验证”会让学生误以为结论是自己得出的，从而更深地认同。

石文兵的话术分析

在担任高中班主任期间，石文兵逐渐形成了一套极具迷惑性的话术。这些手段看似平常，却往往能在不知不觉间影响学生的思维。主要表现在以下几个方面：

一、反复强调，制造权威

他常挂在嘴边的话是：“我说的是真的”“这是事实”“我的话不好听，但却是真理。” 这种不断重复，使学生在听觉和心理上逐渐接受其内容，从而形成权威感。