Esto es una referencia para el docente. Para exponerlo en el aula hay que desglosarlos en partes más pequeñas para no sobrecargar la memoria de trabajo. Lo añado todo a esta nueva entrada: www.profesorfrancisco.es/2025/12/anal...

Desde luego. He leído y subrayado la obra de Graeber (de ahí tomo lo de la economía del don y del debe). Cambiaré el orden y pondré moneda/trueque para que no de lugar a confusión. Muchas gracias por el aviso.

En este sentido estoy preparando esquemas ordenados en bloques temáticos. Subo 1 de economía y dos de sociedad (faltan los de política y cultura). Se admiten sugerencias. La idea es que asimilen los términos generales que sirvan de anclaje a conocimientos futuros. (fin de hilo)

Por eso es por lo que cada vez dedico más tiempo en la ESO a explicar y a hacer actividades sobre las categorías y el vocabulario general. Se trata de facilitar puntos de anclaje a la información que quiero enseñar posteriormente: docs.google.com/document/d/1... (4 de 5)

Por ejemplo; un estudiante que tenga ya en su memoria a largo plazo conceptos como clase social o revolución, asimilará antes los contenidos de la “Revolución francesa” que un estudiante que no lo sepa... (3 de 5)

Estos cimientos teóricos previos han de ser suficientemente generales para que puedan relacionarse con nuevos conocimientos. Aplicado a la historia, el aprendizaje será más eficaz cuanto mayor sea el conocimiento de las categorías generales que se usan en la historia... (2 de 5)

Se complementa con las dos tablas Del siglo XIX y XX que ya había hecho para 4º ESO.

Más información: vices.udc.es . Esta violencia popular tuvo (y en parte tiene) un papel importante en la historia en tanto que genera un temor casi irracional en las oligarquías. Esto les lleva a posicionarse a favor de propuestas políticas de "orden": conservador, autoritario, fascista, etc.